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  《安脉教学质量监测》是智慧校园核心应用之一,千锤百炼、几十年磨一剑,体现了几千家一线学校教学质量精细分析需求,已积累几千万条的学业数据,涉及符合学校需求的应用统计指标多,报表、报告全,分析视角深,针对性强,定位于个性化和精准教学,是学校提高教学质量的利器。

  《安脉教学质量监测》由常规质量分析、新高考3+3质量分析、新高考3+1+2质量分析及系列分析报表、报告组成。总体概况从以下五个角度进行表述:

  (1)系统中常模常用指标(30个):平均分、四率、标准分、标准差、差异系数、均分系数、众数、中位数、偏度、峰度、百分比、?#36136;?#27573;、分层档次、比值系数、离差、偏差率、四分位、频数、名次频数、名次、难度、区分度、信度、M值、T值、实力评估、奋?#20998;?#26631;、保底指标、双基分析、临界点

  (2)系统中常模统计指标(10个)?#21512;?#20851;系数、主成份、SP表、BCG矩阵、九宫格、GPA、S特征曲线、?#34892;?#20998;、N评价法、RSR评价法

  (3)报表、报告数量及表述形式

  报表、报告总数:386个。其?#26657;?#27178;向分析报表:225个;纵向跟踪报表:74个;知识及能力结构报表:69个;?#34892;?#24615;分析报表:6个;质量报告:12个。



报表、报告数量分布图

  汇聚一线学校实际需求的大量报表、报告,以便于满足各类学校共性和个性的质量分析需求,同时也进一步为教师教研的深度质量分析提供支撑。



多报表呈现叠加

  (4)报表呈?#20013;问剑合?#32479;默认报表、推荐报表、个性化自定义的常用报表。




  (5)报表图形呈?#20013;问剑?#30452;方图、折线图、条形图、雷达图、箱体图、饼图、散点图、?#34892;?#22270;。




一、常规质量分析

  常规质量分析由质量横向分析、质量纵向跟踪、知识点目标达成度分析、教学?#34892;?#24615;等几部分组成。具体如图所示:




1、质量横向分析

  通过质量横向频数分析为学校分层及精准教学提供依据,方便对不同层面的学生进行因材施教。

  (1)群体优良率频数分析



表?#20013;?#24335;举例:综合分析

  (2)各学科?#36136;?#27573;频数分析



表?#20013;?#24335;举例:?#36136;?#27573;分析

2、质量纵向跟踪

  通过质量纵向跟踪?#34892;?#22320;鼓励学生不断进?#21073;?#31185;学合理评价教师教学的发展进步状况。

  (1)个体标准分跟踪分析(?#20174;?#23398;生的进步状况)



表?#20013;?#24335;举例:个人标准分跟踪

  (2)班?#24230;?#20307;标准分跟踪(?#20174;?#29677;级和教师的进步状况)



表?#20013;?#24335;举例:班级标准分跟踪

  跟踪分析也称为内差异分析,强调学生、班级自己跟自己进行比较。由于学生先天因素,不同学生间存在差异,通过学生的自己跟自己比,更能?#34892;?#22320;鼓励学生不断进步。

3、知识点目标达成度分析

  通过知识点目标达成度分析,精确定位学生在学习过程和教师在教学过程中所存在的薄弱?#26041;冢?#24110;助学生和教师,个性化的学习和针对性的教学,为在提高教学质量的基础上进行?#34892;?#30340;减负工作提供帮助。

  (1)群体知识点达成度分析 (发现教师教学过程中存在的问题)



表?#20013;?#24335;举例:知识点雷达图

  (2)知识分项等级评价(?#20174;?#23398;生、教师在各知识分项的能力水?#21073;?#36866;用于低年级)



表?#20013;?#24335;举例:分项评价

  (3)知识板块与能力目标(?#20174;?#23398;生在各知识板块的能力达成情况)



表?#20013;?#24335;举例:知识板块与能力结构分布

  (4)单科总分与试题关系分布散点图(?#20174;?#35797;题以及知识水平与总分的关系分布)



表?#20013;?#24335;举例:试题散点分布

  通过目标达成度分析,精确定位教与学所存在的问题,因材施教,为提优补差提供参考。

4、教学?#34892;?#24615;分析

  通过试卷的?#34892;?#24615;、九宫格?#34892;?#24615;分析、SP表?#34892;?#24615;分析、BCG矩阵分析、?#34892;?#20998;分析等监控命题是否符合学情。

  (1)九宫格?#34892;?#24615;分析(监控命题是否符合学校学情的实?#26159;?#20917; )



表?#20013;?#24335;举例:九宫格分析

  (2)SP表?#34892;?#24615;分析(?#39029;?#23398;过程中不稳定的学生和教过程中不稳定的问题)



表?#20013;?#24335;举例:SP表分析

二、安脉新高考3+3质量分析

  新的高考方案的颁布,高考学科的评分和评价方式都进行改变。此外,学校走班制的教学,将打破传统按行政班进行教学评价的模式。有的省、市采用的是新高考3+3模式也就是语、数、外三门再?#30001;?#20174;物、化、生、政、史、地六门中选择三门参加高考,系统根据该新高考改革方案的要求和各学校日常教学对教学班质量分析的要求,全新打造符?#32454;?#30465;、市新高考需求的安脉新高考3+3质量分析系统。

  安脉3+3质量分析系统从学业水平考试成绩分析、学科质量分析(按教学班分析)、总分质量分析(按行政班分析)、试卷质量分析与双向细目表分析、质量跟踪分析等多个角度对新高考改革后教学班和行政班的教学质量进行质量分析与监控。可分为折算前、折算后两?#20013;?#24335;。



新高考3+3质量分析功能图

  (1)分析报表呈?#20013;?#24335;



3+3质量分析多报表呈现叠加

  (2)学业水平分析

  系统对学生高考科目的等级(选考)的等级成绩进行记录和分析,可按班级和教师进行质量分析。通过对历届学生的等级(选考)科目成绩的跟踪分析,可形成与学校实?#26159;?#20917;相符的等级划分比例,为学校后续质量评估提供参考。



表?#20013;?#24335;举例:等级(选考)科目人数比例分析

  (3)学科质量分析(可按教学班、行政班分析)

  学科分析对等级(选考)、?#32454;瘢?#23398;考)各教学班的各学科考试进行综合质量分析,并以四分位箱体图对各班级的水平结构进行分析。更多分析要求参照上述常规质量分析中的质量横向分析、质量纵向跟踪、知识点目标达成度分析。



表?#20013;?#24335;举例:单科档次和四分位分布

  对于等级(选考)学科的教学班可进行五档十一?#20301;?#32773;五档二十一段等方法分析,档次可按人数比例或类似山东模式的划分。



表?#20013;?#24335;举例:5档11段(21段)分析

  (4)语数外总分分析



表?#20013;?#24335;举例:语数外总分分析



表?#20013;?#24335;举例:语数外四分位?#34892;?#22270;

  可按行政班对学生语数外三门核心科目总分进行分析,帮助教师了解班级学生的学习水平结构,为进一步分层教学提供参考依据。

  (5)选考单科(物、化、生、政、史、地)与语数外对比分析



表?#20013;?#24335;举例:选考单科与语数外对比分析

  通过常规学科之间的相关性,初步了解与语数外核心科目的差异状况。

  (6)加三学科与语数外对比分析



表?#20013;?#24335;举例:组合内分析



表?#20013;?#24335;举例:组合间分析

  通过组合间和组合内分析,比?#32454;?#31867;三门选考(等级)组合总分与语数外总分之间在整体位置上的差异状况,?#20174;?#32452;合之间优、劣势状况,为往后的学生选课提供参考服务。

  (7)新高考3+3总分质量分析



表?#20013;?#24335;举例:上线情况



表?#20013;?#24335;举例:线上临界点学生

  对于学校的各次高考模拟考试,可进行上线分析及上线临界点分析,为新高考3+3预测和评估提供一定的参考依据。学校根据实?#26159;?#20917;按比例或?#36136;?#35774;定一类线、二类线,对全年级和各班级的上线人数进行评估。同时可在各?#36136;?#32447;上下临界点?#20064;捶质?#25110;比例进行上线临界点分析,重点关注临界不稳定的学生,通过临界学生的细化分析,可以快速?#19994;?#20020;界学生的薄弱学科及薄弱知识点。教师和家长在考前对于这些临界学生进行重点关注和针对性的指导,能帮助学生快速提高学业质量。

三、安脉新高考3+1+2质量分析

  新的高考方案的颁布,高考学科的评分和评价方式都进行改变。此外,学校走班制的教学,将打破传统按行政班进行教学评价的模式。也有的省、市采用的是新高考3+1+2模式也就是语、数、外三门?#30001;?#20174;物理、历?#20998;?#20004;门中选择一门再?#30001;?#20174;化、生、政、地四门中选择两门参加高考?#24067;?#26032;高考3+1+2,系统根据该新高考改革方案的要求和各学校日常教学对质量分析的要求,重新打造符?#32454;?#30465;、市新高考需求的安脉新高考3+1+2质量分析系统。

  安脉新高考3+1+2质量分析(参考类?#24179;?#33487;、福建、广东等模?#21073;?#20174;学科质量分析、语数外三门分析、物理/历史与语数外对比分析(3+1分析)、化学、生物、政治、地理与语数外和语数外加物理/历史的对比分析(3+1+1分析)、3+1+2六门学科总分分析等五个维度进行分析。具体如下图:



新高考3+1+2质量分析功能图

  (1)分析报表呈?#20013;?#24335;



新高考3+1+2质量分析多报表呈现叠加

  (2)学科质量分析(可按教学班、行政班分析)

  学科分析对各学科考试进行综合质量分析,并以条形图对各班级的水平结构进行分析。更多分析要求参照上述常规质量分析中的质量横向分析、质量纵向跟踪、知识点目标达成度分析。



表?#20013;?#24335;举例:名次频数分布

  (3)语数外总分分析



表?#20013;?#24335;举例:语数外总分分析

  可按行政班对学生语数外三门科目总分进行分析,帮助教师了解班级学生的学习水平结构,为进一步分层教学提供参考依据。

  (4)物理/历史与语数外对比分析(3+1分析)



表?#20013;?#24335;举例:物理/历史与语数外对比分析

  通过物理/历史学科参照相对应的数学、语文及语数外关系差异对比状况,来确定物理/历史自身存在的、需要加强的薄弱?#26041;冢?#26377;利于提高学科的教学质量。

  (5)化学、生物、政治、地理与语数外和语数外加物理/历史的对比分析(3+1+1分析)



表?#20013;?#24335;举例:选考单科与语数外对比分析

  通过化学、生物、政治、地理学科参照相对应的数学、语文及语数外和语数外加物理/历史的关系差异对比状况,来确定自身存在的、需要加强改进的教学?#26041;冢?#26377;利于提高学科质量。

  (6)新高考3+1+2总分质量分析(?#27425;?#29702;/历史选择)



表?#20013;?#24335;举例:上线情况



表?#20013;?#24335;举例:线上临界点学生

  对于学校的各次高考模拟考试,可进行上线分析及上线临界点分析,为新高考3+1+2预测和评估提供一定的参考依据。学校根据实?#26159;?#20917;按比例或?#36136;?#35774;定一类线、二类线,对全年级和各班级的上线人数进行评估。重点关注临界不稳定的学生,通过临界学生的细化分析,可以快速?#19994;?#20020;界学生的薄弱学科及薄弱知识点。教师和家长在考前对于这些临界学生进行重点关注和针对性的指导,能帮助学生快速提高学业质量。

四、多形式的质量报告呈现,含学生报告、教师报告、校级报告。

  1、试卷质量分析报告?#21644;?#36807;与年级比较,?#20174;?#29677;级强弱知识点、从不同的知?#27573;?#24230;了解知识点与能力结构分布情况。



表?#20013;?#24335;举例:试卷质量分析报告

  2、学生个人报告:?#20174;?#23398;生强弱学科、强弱知识点、知识点与能力结构分布情况、历次学业质量跟踪以及诊断意见。



表?#20013;?#24335;举例:学生质量分析报告

  3、教师报告:?#20174;?#29677;级学生得分的结构分布、强弱知识点情况、历次教学质量跟踪以及诊断建议。



表?#20013;?#24335;举例:教师质量分析报告

  上述介绍多样化的安脉指标分析工具,学校应结合本校学情合理选择、灵活运用、坚持不?#31119;?#36825;样对提高教学质量定能产生事半功倍效果。教学质量是衡量教学及教学改革的重要标准,教学质量监测的目的在于客观评估教与学的现状,肯定成绩的同?#20445;页?#38382;题并弄清问题产生的原因,制定出?#34892;?#21487;行的改进措施,可帮助学生更好地发现自己的优势和短板,让个性发展和因材施教成为?#36136;怠?/p>

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